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別樣的課堂讓思政煥發新活力
[發表時間]:2019-01-09 16:37  [來源]:黨委宣傳部    [瀏覽次數]:
    由于《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》等思政課政治性較強,理論概念抽象等原因,使教學話題思維彈性少,往往難以激發學生興趣。而傳統的“滿堂灌”模式又難以有效激發學生的學習興趣,那么,老師們授課遇冷成為情理之中之事。如何改變這一現象,激發思政課堂活力,讓思政教育切實發揮出思政教育課堂主渠道作用?我校思想政治理論教研部多措并舉推進課程教學方式與考核方式改革,引導大學生深度參與思政課教學,使思政課煥發出新活力。


從“作業”到“作品”:用藝術表達理想信念
 
    書法、手工作品、剪紙、繪畫、手抄報等50余件不同形式的藝術作品亮相教師錢文靜的思政課堂,這是來自班級同學心靈手巧的產物。他們用藝術展現了《思想道德修養與法律基礎》課程中“何為中國”的主題,表達了青年學子赤誠的愛國之心和堅定的理想信念。

    這些作品結合思政課教學內容,既有表現我國社會主義革命、建設、改革歷史的題材,也有表現新時代堅持和發展中國特色社會主義實踐取得歷史性成就的內容;既有體現理想信念的宏大敘事,也有身邊感人事跡的道德情懷;既立足于祖國神州大地,又放眼人類命運共同體建設。

    “通過藝術表達思政,更容易讓我們年輕人接受。”黃佳麗同學說,在創作《何為中國》的手工作品之前,自己查閱了大量有關中國的歷史資料,對歷史有了更深刻的理解,對革命先輩的理想信念有了更強烈的認同。

    “思政課不再那么刻板,也不再那么說教。”擅于書法的蔡耀基同學說,在用書法寫下“中國”之前,首先在心里體會對祖國母親的感情,然后通過思考,一撇一捺把那種精神用書法的形式表達出來,不僅可以傳承和弘揚中國文化,還可以提升我們文化自信。

    “為課程插上藝術的翅膀,讓思想引發激情的共鳴。”在錢文靜的思政課上,還常常會有一曲曲激昂澎湃的紅歌直抵學生的心底,引得課堂氣氛熱血沸騰。“錢老師,用藝術激活了思政課。”教師搭臺學生唱歌這樣一個全新課程改革,將藝術教育與思政教育相結合,做到“藝術表達”與“價值引領”水乳交融,讓學生在藝術展示中提高思想水平,讓思政教育在“潤物細無聲”中充分發揮了作用。



做“雜志”講“時政”:用文字展示深入思考
 
    當教師孫海英讓同學們以制作雜志的方式結合中國近現代史、時政熱點深入思考時,班上的同學興奮不已,決定以“厲害了,我的國——慶祝改革開放四十周年”為主題進行創作。很快,一個包括了策劃、設計、編輯、審校的雜志制作團隊正式成立。

    “孫老師的思政課摒棄了照本宣科,不囿于理論,而是從時政熱點話題引入,由現實上升到理論,再將理論回歸現實,指導現實。”湯儒同學說,團隊在創作《厲害了,我的國——慶祝改革開放四十周年》這本雜志時,隊員們認真搜集有關改革開放四十周年的相關材料,深入思考,經常與老師交流,最終確定以堅持和發展中國特色社會主義為主題,緊扣改革開放的歷史縱深感、群眾獲得感、發展成就感,安排設計了多個主題的版面,多角度、全景式集中展示改革開放光輝歷程、偉大成就、寶貴經驗。“這樣的考核方式不僅可以培養我們獨立思考的能力,還能對知識點進行系統化的學習,簡直太贊了!”陳燁同學說。

    “只有將教學重點與學生關注的時政熱點結合起來,才能真正提高思政教育的時效性。”孫海英說,當她站在被戲稱“史上最難打的醬油”思政課上,面對部分學生漠然的眼神,心急如焚。她決定改變傳統的思政課單向灌輸,打破教學壁壘,用制作雜志的方式搭建師生間的交流共享平臺,發揮思政更大的育人功能。

    “內容為王,是思政課上出味道,上出效果的關鍵。” 在教師孫海英的課堂上,無領導小組考核方式也深受學生喜愛。每當課程結束時,孫海英便會給學生布置學習內容,并公布擬好的討論題目。學生以小組的方式,結合課本理論知識進行無領導小組討論。“作為思政課教師,只有從學生成長、國家發展密切相關的現實問題談起,再引導學生運用理論去分析解決問題,才能吸引學生的眼球,激發他們的興趣。”孫海英說,這樣的方式不僅培養了學生的主觀能動性、互幫互學的團隊協作意識和分析判斷能力,還提高了學生的學習興趣、溝通交流和語言表達能力,教學效果顯著。



變“聽課”為“講課”:用換位促進教學相長
 
    讓學生自己做教學設計,讓學生自己開講授課——這樣的換位體驗,不僅能讓學生進一步深化對思政課教學內容的認識,更有助于教學相長,增強思政課的活力。

    在教師康麗穎的思政課上,學生走上“講臺”,為臺下的“學生”講授一節節主題鮮明又“學生味”十足的思政課。“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒。”2017級中文1班梁宇韜通過大量的數據、圖片和視頻帶領班上同學深情回顧了改革開放40周年波瀾壯闊的光輝歷程,深刻闡釋了只有改革開放才能發展中國,改革開放是中國特色社會主義、實現民族偉大復興的必由之路的理論。他旁征博引,理論聯系實際,為同學們帶來了一場精彩生動的思政課,贏得了同學們一致好評。

    “以前學生上思政課有種做客的心態,老師負責‘端茶倒水’,而讓學生走上講臺這種新形式新方法的運用,可以引導學生由做客心態向做東心態轉變。”康麗穎是該班級的授課教師,她給學生們確定好選題、明確方向后,更多的是放手讓學生自己去摸索、研究。“引導學生深入鉆研一手資料,讓他們在自主鉆研中學會用史實打動人、用史實吸引人、用史觀感染人,拓展教材當中沒有的細節和內容,激發思政課的活力。”康麗穎說。

    “康老師將思政課做成有溫情,有故事,有細節,可感知的精神食糧。”孫潤琳同學說,她八分鐘授課時間的背后,是一個多月的雕琢。為了了解中華民族抗日英雄——趙一曼,她翻閱了大量的史實資料,從一份份資料中一點點挖掘出真正有價值的內容,“在準備這堂課的過程中,我最大的收獲是學會用史實發言,拒絕對網絡資源的盲目采信。”分享課堂背后的故事,用親身體會說話,也成了孫潤琳講課的一部分。

    “樹人先立德,老師只有做好學生的引路人,才能切實培養和提升學生思想政治素養,讓學生走入社會后成為社會主義核心價值觀的自覺踐行者,成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。”康麗穎認為,思政教育第一課堂完全靠思政課還遠遠不夠,還應挖掘思政課以外各門課程的育人功能,充分發揮思政課程的顯性功能與學生綜合素養的隱性功能的協同,幫助學生樹立并不斷完善正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強學生的幸福感和獲得感。

    “課堂不是流水線,每堂課教師真的用心,學生才能走心。”從“作業”到“作品”,從“制作雜志”到“學生授課”……小切口,大主題,全過程,全方位,全參與既是我校思想政治理論教研部課程教學方式和考核方式改革的鮮明特征,又是落實立德樹人根本任務的積極踐行,更是我校強化青年學生思想政治教育的一個生動縮影。(柯曉軍/文圖)

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