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以作業創新為驅動的教學、考核方式改革——仰恩大學中文系教改成效側記之三
[發表時間]:2018-04-13 16:46  [來源]:教務部    [瀏覽次數]:
  培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力是創新創業教育的核心內涵,需要我們更新教育觀念,改革人才培養模式、教育內容和教學方式,從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變,提高人才培養的質量。對于我們教師而言是打破以“教師、課堂、教材”為中心的封閉式教學模式,進行教學方式方法改革、考核方式的改革,強化學生的行動力,激發他們學習的主動性和積極性,引導他們構建適合自己的學習方式。在中文系,這種改革特別必要,因為漢語言文學是傳統專業,固化思想特別嚴重,平日的考核就只是傳統的作業本提交,學生作業應付,做作業積極性不高,抄襲嚴重,教師改作業也辛苦,與學生互動少。所以中文系的改革就從平日的考核———作業創新為突破口,采用項目驅動,實行多樣化考核方式,實現過程性評價,倡導學生在學中做,在做中學。

  在仰恩大學,你不時的看到一群的學生穿著戲服,從古到今的,從中到洋進行各類劇目表演;不斷的有人拿著攝像機進行記錄、跟拍......他們不是戲劇專業的,也不是攝影專業的,他們這樣做只是因為中文系作業創新,讓作業的形式變得多樣化、項目化。有的作業甚至成為二度創作,產生了富有創意的作品。學生為了做好作業,會主動查閱資料,學習新的知識,學習梳理知識。不僅主動學習專業知識,還必須學習與完成作業相關的其他知識和技能。

  以“文學概論”這門課來說,有一個教學內容講敘事學,研究故事模式。理論知識枯燥且艱深難懂,教材提供給的分析范本相當一部分學生沒讀過,也不可能馬上讀,而且他們對這幾部作品也不感興趣。這樣,學生學習起來不僅辛苦而且無法檢驗學習效果。我們教師的教學過程變成了:根據學生的需求,分析他們喜愛的熱播電視劇,按照項目式進行作業布置。共布置了四次不同的作業。第一次作業,文本分析。第二次作業,教師給出了一個簡單劇情模式,讓學生分組自由發揮,先寫情節概要,然后完成劇本在課堂發表。第三次作業,讓學生把劇本改編成廣播劇,錄制出來,在網絡上推廣,最后看推廣效果。廣播劇和小說文體差別很大,學生要改編劇本,設置人物對話,錄制的時候要聲音演繹,為劇情制作音效。作品完成后,要完成網絡推廣,為了讓更多的人來聽,還要設計作品的海報。最后一次作業,他們要互評,賞析自己的作品,寫出作品分析,并且指出每個作品的優點和缺點,相互考核,并陳述自己在每次作業中承擔的工作,學習到的知識,在賞析作品時運用的理論要從課本和課外查閱。其他比如“邏輯學”這門課程,我們采用的是辯論賽的項目作業方式,讓學生在辯論中學會邏輯,在辯論中應用邏輯。在文學史、文學作品導讀類課程,更多的是讓學生去做情景劇,讓學生在每個劇本中學會對經典作品的理解。

  通過這些項目驅動的創新作業,學生學會了情節設置、劇本改編、人物配音、音頻制作、網絡宣傳、作品分析與解讀,實現了多重能力的鍛煉。這顯然比做幾個名詞解釋、答幾個論述題效果好的多。

  中文系的項目作業不僅多樣化,還很“新 ”、很“廣”。我們打破了以往固定預設的作業,隨時根據外界發生的變化和學生的特點設計作業,讓學生在任務的完成中學習和成長。新媒體就是我們作業的載體,廣大的博友都是我們作業的評價者!

  中文系嘗試使用網絡平臺展示學生作業,這是是一個大膽的嘗試,學生的作業不再是教師與單個學生之間的封閉系統,而是進入了一個超鏈接的空間,出現了多個主體參與到作業的評價中來。互動范圍從老師與單個學生擴大為老師與學生、學生與學生、老師與老師、學生與網友、老師與網友、網友與網友等,將學生作業置于這個開放的空間,無形中增加了他們的壓力,也激發了他們的表現欲。教師在網上與學生互動,再到課堂點評。學生的學習過程被置于公眾的視野下,壓力可以成功轉化為學習的動力。

  經過這些改革,引導學生創造性轉化經典藝術、文學、戲劇作品。中文系的項目作業碩果累累:

  積極探索傳統文化與經典藝術活態傳承,制作并排練了創新舞臺劇國學經典舞臺劇《約·規》、名畫改編舞臺劇《韓熙載夜宴圖》、文學經典改編舞臺劇《司空圖二十四詩品》、名畫改編舞臺劇《夢佳人》、方言誦讀古詩舞臺劇《方言讀詩》等5部(1部作品于2015年入選中華學子青春國學薈、全國優秀國學教育文藝作品);創新話劇《陳三五娘》、《禿頭歌女》2部。這些作品都受到廣泛關注,福建省教育廳、東南網、閩南網均有報道。

  利用校媒實踐平臺,綜合多門課程改革,提倡項目式實踐,制作了弟子規兒童廣播劇、新聞評論節目:《遲到的正義》、英文國學節目《Downtown China》、石獅鳳里派出所系列廣播劇、經典誦讀系列《方言讀詩》等5個系列廣播電臺作品。其中,新聞評論節目:《遲到的正義》曾獲福建省第一屆大學生新聞獎一等獎。這些廣播劇借助網絡平臺蜻蜓、喜馬拉雅,達到很好的傳播效果。

  2015年開始探索建設適合開展教學實踐的自媒體平臺,組建了自媒體運營團隊。平臺設有“佳作賞析”、“教改課程自制劇”、“方言讀詩”、“古代漢語微課堂”等特色專欄。自媒體公眾號既是教學實踐的落地平臺,也是師生互動交流的平臺。通過運營公眾號,學生能說、善寫、會創新的技能得到了實現,還培養了創意內容生產、融媒體平臺運營、整合營銷等跨專業、跨學科的綜合實踐運用能力。

  中文系改革的目標是讓學生會學、會做,那么學生的反響怎么樣呢?我們摘錄了部分學生對改革的看法:

  在中文系,最大的感受就是:我們要站著能說,坐著能寫,有的時候還要做一名“戲精”;實際上,接觸了中文系后真想告訴所有人,中文系并不是看看書這么簡單。文學還藏在電影里,繪畫里,甚至在一些技術活上。我們會做微信公眾號,我們會P圖做特效,我們還寫得了劇本,演得了戲……中文系真的是戲精無疑了。我們不是呆板的書呆子,不是文文弱弱的書生,更不是只會吟詩寫字。我們上得了舞臺,進得了演藝圈啊!

  學院的一些課程改革還是很不錯的,有些老師為了增加課程的趣味性,會讓我們親身拍攝一些經典劇集片段,讓我們在解讀文本的過程中自學更多新的如拍攝剪輯等技能,順便一步一步把我們推上開展隱藏技能之路――戲精的誕生。改革后的中文系,上課創新,作業創新,考試形式創新,這些創新的方法跟初高中形式化的東西完全不同。立創意,擬寫文案,寫劇本,拍攝,找材料,做ppt,課前演講等等創新手法可以說是自己很喜歡的,因為我們不太需要再在考試之前死記硬背了。

  以為身在中文系只需要讀讀寫寫,發表閱讀感受,但各科老師告訴你,不是這樣的。老師們布置著你想不到會有的作業,讓中文學生玩著各種跨界。老師極力讓學生開口講,讓學生成為主體,也因此,PPT成了除Word外,玩得最流暢的軟件了。而就算回歸最原始的讀讀寫寫,不帶有自己的見解,老師也很嫌棄。老師關注的,在于你個人的閱讀感受,在于這其中體現出來的你的邏輯思維。但無論是怎樣的作業布置,完成的過程都是痛并快樂著,文學作業上,可以最大限度地自我發揮,只要能圓回來;語言學的作業就必須嚴格對照了。

  假設仰恩大學的中文系是個APP的話,那就我個人的用戶體驗來說,還是相當不錯的。其注重用戶個人的個性化定制,時刻注意產品系統的更新、改版以及升級,并能適時滿足當下用戶因時代更迭而產生的新需求。

  學生的感受是最直接的,他們都是以項目驅動為核心的作業創新的實施者和受益者。我們覺得改革應該落到實處,與學生息息相關的課程,學生能直接參與的項目作業改革才能最能觸動學生。作為傳統的長線專業,我們不能停留在原處,作為改革創新的看客,我們要根據社會的需要,學生培養的需要繼續前進。

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